Dinámica:
Fase 1: descubrimiento
- En grupos de 3 o 4 los alumnos reciben diferentes textos mezclando haikus, microrrelatos y teatro breve.
- Cada grupo tiene como consigna clasificar los diferentes textos observando los puntos comunes y las diferencias. Se les da una hoja A3 para que puedan dibujar y sintetizar sus observaciones (pensamiento visual –visual thinking, sketchnoting- o mapa mental).
- Se exponen los dibujos/mapas mental en el aula. Observación de los trabajos. Semejanzas y diferencias entre las diferentes propuestas. ¿Qué dudas o preguntas surgen?
- Un portavoz de cada grupo presenta el dibujo de su grupo.
- Se sintetiza en grupo-clase lo aprendido. Características de estas formas breves. Distinción entre los 3 géneros literarios.
PROPUESTA DE CORRECCIÓN:
Lo que se observa:
- Un gusto por lo poético (incluso en el relato y el teatro).
- Una predilección por lo absurdo (sobre todo en los microrrelatos y el teatro breve).
- Una tensión visual o narrativa plasmada en pocas palabras.
- La impresión de un tiempo dilatado.
- Pocas ocurrencias de microteatro excepto en el teatro de vanguardia (¿cómo se explica?)
Los puntos comunes:
- Minimalismo: pocos personajes, lugar único, acción única o pocas acciones.
- Ambientación con mínimos detalles de tiempo y lugar.
- Resonancia filosófica (temas como la vida, el amor, la muerte, el tiempo que pasa…)
Las diferencias:
Narración más detallada en el teatro y el relato que en los haikus (evocación de un sentimiento, de un paisaje).
Fase 2: valoración de los textos
Los mismos grupos de 3 o 4 reciben ahora el conjunto de todos los textos, tienen un tiempo limitado para leerlos todos (tienen que buscar una estrategia común para hacerlo de manera colaborativa). Luego tienen que seleccionar los que consideran como los 3 mejores y publicar un artículo (vocabulario de la crítica literaria) para defender su opinión. Se pueden publicar los artículos en el blog de español.
Fase 3: lectura dramatizada
- Los mismos grupos tienen que entrenarse para realizar una lectura dramatizada de los 3 textos que han elegido.
- Se reflexiona de manera colectiva sobre las técnicas de dramatización (tono, gestos etc.).
- Se graban las lecturas y se cuelgan en el blog.
Fase 4: escritura creativa
- Se cambian los grupos (para favorecer la colaboración entre todos).
- Cada grupo escribe dos textos cortos usando dos géneros diferentes (así se trabaja las diferencias específicas de cada género).
- Estos dos textos deben “responderse” (por ejemplo el haiku y el microcuento entran en resonancia). La forma para escribir microteatro puede ser “3 personajes, 3 acciones, 3 minutos”… (en referencia a la nueva moda del microteatro en 15 minutos).
- Se pueden publicar los textos en Twitter y realizar un Storify de los mejores (con el hashtag #tuitliteratura)
Fase 5: participación al concurso de microrrelatos del Erasmus+
Se organiza una sesión de “chat” (en el Twinspace o usando la herramienta Framapad en directo) y los alumnos en equipos transnacionales van escribiendo microrrelatos (a partir de una palabra impuesta tirada al azar).
Ejemplo de “chat” creativo en el proyecto ganador: “Mirror, mirror”
En este ejemplo, los alumnos tienen 30 minutos para escribir poemas de manera colaborativa, una página está creada en Framapad para cada grupo, los diferentes grupos están constituidos y publicados previamente en el Twinspace. Todo el mundo se conecta al mismo tiempo o sea que hay que buscar una hora común.
Recursos:
Recopilación de textos: Formas breves
Selección de cortometrajes:
"Confusión", Alejandro Jodorowsky
Sin darse cuenta de que estaba afuera se aferraba a los barrotes de la ventana, gritándoles a los carceleros que dormían dentro: "¡Déjenme salir!"
"El dinosaurio", Augusto Monterroso
Cuando despertó, el dinosaurio todavía estaba allí.
⚡ #tuitdinosaurio par @classinnovhttps://t.co/KMeXlAgfpD
— classinnov (@classinnov) 3 janvier 2017
Selección de microcuentos por temas : RANKING DE MICROCUENTOS
